Öğrencilerimiz başarı sıralamasında sondan üçüncü

Britanya’da yaşayan Türkiyeli Kürt ve Türk öğrencilerin başarı oranının ülke ortalamasının çok altında olduğu açığa çıktı. ETHNOS Araştırma ve Danışmanlık Kurumu tarafından yapılan araştırmaya göre başarısızlık sıralamasında Türkiyeli öğrencileri Somali ve Roman öğrenciler izliyor. Araştırmayı yapan Dr. Marie-Claude Gervais Türkiyeli öğrencilerin eğitimden çok para kazanmaya yönlendirildiğini söyledi.

Eğitim Bakanlığı Bangladeş, Somali ve Türkiyeli öğrencilerin ilkokul ve ortaokuldaki gelişim düzeylerini görmek için geniş kapsamlı bir araştırma yaptırdı. Bakanlık tarafından etnik topluluklar üzerine çalışmalar yapan ETHNOS Araştırma ve Danışmanlık Kurumu’na yaptırılan araştırmanın sonuçları bir rapor şeklinde yayınladı.

“Bangladeşli, Türkiyeli ve Somalili Öğrencilerin Başarılarındaki Değişimler” başlığıyla yayınlanan rapor, 16 yaşına kadar olan öğrencilerin okullardaki notları, eğitimciler, aileler ve öğrencilerle görüşülerek hazırlandı.

BANGLADEŞLİ ÖĞRENCİLERİN BAŞARISI ARTIŞ GÖSTERDİ

Türkiyeli Kürt ve Türk öğrenciler gibi başarısız olan ancak son yıllarda başarı grafikleri hızla artan Bangladeşli öğrencileri de incelemek amacıyla yapılan araştırma Türkiyeli ve Somalili öğrencilerin durumları ile karşılaştırmalı olarak yapıldı.

Araştırmayı yürüten ETHNOS yetkililerinden Dr. Marie-Claude Gervais; “Bangladeşli öğrenciler birkaç yıl önce Türkiyeli öğrenciler gibi başarı ortalamasının çok altındaydılar ama kısa bir sürede başarıları attı. Bunun nedenini öğrenmek istedik. Yaptığımız araştırmalarda Bangladeşli öğrencilerin Tower Hamlet’de yoğunlaşmaları ve okullarda çoğunluk durumunda olmaları başarılarını olumlu yönde etkilemiş. Bir etnik grup toplu olunca ihtiyaçları ve yapılabilecekler daha iyi görülüyor” dedi.

TÜRKİYELİ ÖĞRENCİLER BAŞARI SIRASINDA SONDAN ÜÇÜNCÜ

Araştırmaya göre Türkiye kökenli öğrenciler Britanya başarı ortalamasının altında oldukları gibi etnik azınlıklara göre de çok düşük bir performansın sahibiler.

GCSE sınavlarında alınan en yüksek notlara göre başarı oranı belirlendi. GCSE sınavlarında 5 ve daha fazla en yüksek not (A*-C) alan Kürt ve Türk öğrencilerin oranı yüzde 29. Bu oran Çinli öğrencilerde yüzde 70, Hindistanlı öğrencilerde yüzde 62, Beyaz Britanyalılarda yüzde 46, Bangladeşlilerde yüzde 41, Siyah Afrikalılar’da yüzde 40, Pakistanlılar’da yüzde 37 ve Siyah Karayipliler’de yüzde 33. Somalili öğrenciler yüzde 24, Roman öğrenciler ise yüzde 10 başarı oranıyla Türkiyeli öğrencilerin gerisinde kaldılar.

AİLELER YANLIŞ YÖNLENDİRİYOR

Dr. Gervais Türkiyeli öğrencilerin başarısızlıklarına birçok faktörün sebep olduğunu, ancak en büyük olumsuz faktörün ailelerin yanlış yönlendirmeleri olduğunun altını çizdi.

Türkiyeli ailelerin diğer toplumlara göre yeni olduğu, birinci kuşak olması nedeniyle bazı problemler yaşadığı ve eğitim alışkanlıkları olmadığı için genç kuşağın eğitimini olumsuz etkilediğinin altını çizen raporda, ailelerin daha yüksek beklentileri ve hedeflerinin olması durumunda gençleri olumlu motive edeceğinin altı çiziliyor.

Öğrencilerin eğitimden çok para kazanmaya yönlendirildiğini belirten Dr. Gervais; “Türkiyeli ailelerin çoğu çocuklarının üniversiteyi bitirmesini istiyor ama bunu yapmadaki amacı iyi para kazanmalarıdır. Eğer eğitim para kazanmanın yolunu açıyorsa çocukların okumasını istiyorlar aksi durumda çocuklar fazla yetenek gerektirmeyen işlere yönlendiriliyorlar. Ailelerin çoğu da ya kalifiye değil ya da az kalifiye olarak çalışıyorlar” dedi.

YOKSULLUK VE İŞSİZLİK OLUMSUZ ETKİLİYOR

Rapor Türkiyeli öğrencilerin okullarda başarısız olmalarının diğer nedenleri arasında yaşadıkları bölgenin yoksul olması ve Kürt ve Türk toplumunda işsizlik oranın yüksek olmasını da gösteriyor. Düşük gelirli olmanın eğitimde başarısız kalınmasında çok etkileyici olduğunu belirten rapor, toplumlar içinde işsizlik oranının yüksek olması, düşük ücretlerle çalışmak, kalifiye olmayan işlerde çalışmanın öğrencilerin başarı oranını olumsuz etkilediğini belirtiyor.

YAPISAL AYRIMCILIK

Rapor ayrıva, Kürt ve Türk öğrencilerin başarısızlığında yapısal ayrımcılığın büyük rol oynadığını belirtiyor. Raporda yapısal ayrımcılıktan dolayı iyi eğitim almış olanların bile yaşamlarının fazlaca değişmediği, öğrencilere örnek olacak çok az sayıda kişi olduğu ve bunların da yapısal nedenlerden dolayı çevrelerini pek etkileyemedikleri belirlemesine yer veriliyor.

ÇÖZÜM ÖNERİLERİ

Rapor ailelere, okullara ve hükümete yapılan bazı önerilerle sona eriyor. Ailelerin öğrencilerin başarılarında çok önemli oldukları ve üstlerine düşenleri yapmaları için çocukları ile sıkı bir iletişim içinde olmaları gerektiği belirtilen raporda, ailelere okulda neler olduğunun takip edilmesi, öğrencilerden nelerin beklendiğinin bilinmesi, öğrencilerin düzenli olarak okula gittiklerinden emin olunması, ev ödevlerinin yapılıp yapılmadığının kontrol edilmesi gibi bir dizi öneri sıralanıyor.